Contoh PTK PKN Kelas VI

Contoh PTK PKN Kelas VI

JASA PEMBUATAN ADMINISTRASI BP/BK DI SEKOLAH DAN PTK/BK

HUBUNGI KAMI DI 081222940294
WA: 081222940294
BBM: 5AA33306

Untuk Detail Harga Administrasi Dan Perangkat BK Klik Disini
Untuk Pilihan Judul Dan detail Harga PTK/BK Klik Disini
Atau Cek FB Kami Disini

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi manusia dalam

kegiatan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar pengaruhnya terhadap

perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan. Manusia tumbuh dan

berkembang melalui belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak faktor

yang menentukan keberhasilan belajar.

Keberhasilan belajar tidak terlepas dari peran guru dalam proses

pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utama

dalam menciptakan situasi yang edukatif, yaitu interaksi antara guru dan

siswa, siswa dengan siswa, dan dengan sumber pembelajaran dalam

menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk terwujudnya proses

pembelajaran seperti itu sudah barang tentu menuntut adanya upaya guru

untuk mengaktualisasikan kompetensinya secara profesional, utamanya dalam

aspek metodologis.

Berdasarkan hal semacam itu peneliti menyadari sepenuhnya masalah-

masalah yang selalu muncul dalam kegiatan pembelajaran. Kadang-kadang

guru merasa bingung dalam menentukan model pembelajaran atau metode

mengajar apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Harapan

untuk memiliki siswa yang taqwa, cerdas dan terampil, serta aktif dan kreatif,

sehingga hasil yang memuaskan pada setiap tes kadang tidak tercapai.

Kenyataan yang dijumpai malah sebaliknya. Siswa kurang aktif dalam

pembelajaran, kurang bersemangat dalam menerima pelajaran, serta kurang

percaya diri dalam menjawab pertanyaan dari guru, sehingga mengakibatkan

hasil prestasi yang rendah dan mengecewakan. Itu menandakan bahwa

pembelajaran dapat dikatakan belum berhasil.

Setiap guru menghendaki agar agar siswanya berhasil dalam

3

Selama proses pembelajaran berlangsung, banyak siswa yang masih

terlihat bingung dan tidak dapat menerima pelajaran dengan baik. Berulang

kali guru menjelaskan namun hanya ada beberapa siswa yang mau

mengajukan pertanyaan.

1. Identifikasi Masalah

Sehubungan dengan hal kasus pembelajaran di atas maka penulis

minta bantuan kepada supervisor dan teman sejawat untuk berdiskusi

mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari

hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang terjadi selama

pembelajaran, yaitu :

1. Rendahnya minat belajar siswa.

2. Rendahnya tingkat penguasaan materi .

3. Siswa kurang aktif bertanya.

4. Rendahnya hasil belajar siswa.

2. Analisis Masalah

Melalui refleksi diri dan diskusi dengan supervisor dan teman sejawat

dapat diketahui bahwa kemungkinan penyebab rendahnya minat belajar siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dan rendahnya tingkat penguasaan

materi terhadap materi yang diajarkan sehingga mengakibatkan rendahnya

hasil belajar siswa adalah :

1. Penjelasan guru dirasa terlalu cepat.

2. Media pembelajaran kurang menarik bagi siswa.

3. Metode yang digunakan kurang tepat.

4. Siswa tidak dilibatkan dalam proses pembelajar

B. Rumusan Masalah

PAKEM atau Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan, pertama kali diperkenalkan menyertai program Manajemen

Berbasis Sekolah (MBS) yang dikembangkan UNICEF-UNESCO-Pemerintah

4

RI (Kompas, 8 Desember 2003). PAKEM adalah pembelajaran yang membuat

siswa aktif dan kreatif sehingga menjadi efektif tetapi tetap menyenangkan.

Model ini dikembangkan untuk menciptakan situasi pembelajaran yang

dialami para siswa lebih menggairahkan dan memotivasi siswa untuk

melakukan kegiatan belajar secara aktif yang pada akhirnya mencapai hasil

belajar yang optimal. Dimaksudkan bahwa proses pembelajaran tersebut.

Pembelajaran aktif menuntut siswa dan guru secara aktif melakukan tugas dan

fungsinya masing-masing. Guru secara aktif merancang dan mengkondisikan

siswanya untuk belajar, bahkan berupaya memfasilitasi kebutuhan siswa

dalam melaksanakan kegiatan belajarnya. Sementara siswa aktif melakukan

tugasnya sebagai pelajar untuk belajar.

Bentuk aktifitas yang dilakukan siswa bukan hanya aktifitas fisik tetapi

dan terutama aktifitas mental, karena inti dari kegiatan belajar adalah adanya

aktifitas mental. Tanpa keterlibatan mental dalam suatu aktifitas yang

dilakukan siswa maka tidak akan pernah terjadi proses belajar di dalam

dirinya. Pembelajaran aktif ini merupakan respon terhadap pembelajaran yang

selama ini bersifat pasif, dimana para siswa hanya menerima informasi dari

gurunya melalui metode ceramah.

Pembelajaran yang kreatif dimaksudkan pembelajaran yang beragam,

sehingga mampu mengakomodir gaya belajar dan tingkat kemampuan belajar

siswa yang bervariasi. Disisi lain pembelajaran kreatif juga dapat diartikan

sebagai pembelajaran yang mampu menstimulasi daya imajinasi siswa untuk

menghasilkan sesuatu. Dalam pembelajaran kreatif, peran guru bukan sebagai

penyampai informasi/materi yang sudah siap “dicerna” oleh siswa, tetapi lebih

pada sebagai stimulator ide yang mendorong pikiran dan imajinasi siswa

muncul dan terealisasi melalui kegiatan belajar. Pembelajaran kreatif juga

diartikan sebagai pembelajaran yang mendorong para siswanya menjadi

kreatif, yaitu lancar, luwes, dan orisinil.

Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang mampu “membawa”

para siswanya menguasai kemampuan yang diharapkan di akhir proses

5

pembelajaran. Keefektifan pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari

sisi guru yang melaksanakan pembelajaran, dan dari sisi siswa yang belajar.

Dilihat dari sisi guru, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran

mampu menstimulasi aktifitas siswa secara optimal untuk melakukan kegiatan

belajar dan seluruh atau sebagian besar aktifitas yang direncanakan dapat

terlaksana. Sementara bila dilihat dari sisi siswa, pembelajaran dikatakan

efektif apabila pembelajaran tersebut dapat mendorong siswa untuk

melakukan berbagai kegiatan belajar secara aktif, dan di akhir pembelajaran

para siswa mampu menguasai seluruh atau sebagai besar tujuan pembelajaran

yang ditetapkan, dan penguasaan pengetahuan tersebut dapat bertahan dalam

waktu yang relatif lama.

Sebagai sebuah profesi yang professional, maka semua tindakan yang

dilakukan guru harus didasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir yang

jelas. Demikian juga dengan pilihan untuk memilih dan memanfaatkan

pendekatan PAKEM, harus didasari pada suatu rasional mengapa kita memilih

dan menggunakan pendekatan tersebut. Berkenaan dengan hal ini perlu

dikemukakan sejumlah alasan dan dasar teoritik sekaligus landasan filosofis

dikembangkannya pendekatan PAKEM.

Salah satu perkembangan teori pembelajaran yang mendasari

munculnya pendekatan PAKEM adalah terjadinya pergeseran paradigma

proses belajar mengajar, yaitu dari konsep pengajaran menjadi pembelajaran

yang berimplikasi kepada peran yang harus dilakukan guru yang tadinya

mengajar menjadi membelajarkan. Konsep pembelajaran yang merupakan

terjemahan dari kata instructional pada dasarnya telah lama dikenal di

Indonesia, yaitu sejak tahun 1975, yang tergambar dalam rumusan tujuan yang

harus dibuat guru, yaitu rumusan tujuan instruksional khusus. Namun

implementasi dari konsep pembelajaran di dalam kelas belum juga terjadi

secara sesungguhnya.

Dalam konsep pengajaran peran yang paling dominan ada pada guru,

yaitu sebagai pengajar yang melaksanakan tugasnya mengajar. Dalam